Разбор инвенции до мажор баха. Открытый урок на тему: «Работа над инвенциями И.С.Баха
Открытый урок на тему: «Работа над инвенциями И.С.Баха»
Иоганн Себастьян Бах – великий немецкий композитор XVII века (1685-1750). Родился в 1685 г. в небольшом немецком городке Эйзенах.
И.С. Бах оставил после себя богатое наследство своего творческого труда. Не получив признания при жизни, его творчество живет до сих пор и все больше привлекает интерес как исследователей его творчества, так и музыкантов разного ранга.
Изучение легких клавирных произведений И.С. Баха составляет неотъемлемую часть работы школьника-пианиста. Не будет преувеличено сказать, что пьесы из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах», маленькие прелюдии и фуги, инвенции и симфонии – все эти произведения знакомы большинству школьников дополнительного образования, т.е. обучающимся игре на фортепьяно.
Педагогическая направленность клавирных сочинений соответствовала, очевидно, самому укладу музыкальной жизни баховского времени. Домашнее музицирование и обучение музыки занимало в эту эпоху более значительное место.
«Главное – обрести напевную манеру игры и вместе с тем вкус к композиции. Добросо вестное руковод ство, в котором любителя м клави ра^- особенно жаждущим учиться, показать ясный способ, как чисто играть не только двумя голосами, но при дальнейшем совершенствование правильного и хорошо исполнять три обязательных голоса» – такими словами И.С. Бах напутствовал издание «Инвенций».
Полагают, что наименований «инвенции» И.С. Бах заимствовал у малоизвестного итальянского композитора Бонпорти, издавшего в 1713 году под таким названием пьесы для скрипки.
Двухголосные пьесы И.С. Бах первоначально именовал прелюдиями, а трехголосные – фантазиями. В одной из копий вслед за прелюдией шла фантазия в одноименной тональности; потом двухголосные пьесы отделили от трехголосных. В автографе после 15-ой двухголосной инвенции по латыни написано: «Далее теперь следуют 15 симфоний с тремя обязательными голосами». Вплоть до наших дней «симфонии» (согласие голосов) стали именовать инвенциями. Напоминаю, что значение этого слова – выдумка «изображение».
И.С. Бах изобрел, или вернее сказать усовершенствовал, особый метод полифонической композиции, где определяющим фактором является техника
перестановок мотивных образований, при равноправии образующих пьесу голосов, но это – не фуга или фугетта, а свободное настроение. Простейшие кратковременные мотивные образования, трезвучия, гаммаобразные, наглядно показывают, что можно извлечь из таких первоэлементов. С точки зрения формальной новизны, двухголосные инвенции вызывают больший интерес. Одним из основных средств мелодического развития в полифонии является имитация. В переводе с латинского языка «имитация» означает «подражание».
Как известно все инвенции незаменимые материал в музыкальном образовании, они являются подлинной школой полифонии.
Учитель: Как строится инвенция?
Ученик: Это 3-х частная форма:
Экспозиция, где излагается тема.
Учитель: Сыграй, пожалуйста, тему.
Ученик: играет тему.
Учитель: Охарактеризуй тему.
Ученик: Тема звучит оживленно, решительно и вместе с тем певучий. Учитель: Даже в полутактовой теме, состоящей из двух коротких
внутреннее противоречие, которое так характерно для баховских тем: спокойное поступательное движение ее первого
мотива вместе с тем таит в себе энергию восходящего движения (на кварты вверх), которая проявляется далее в волевой, активной устремленности второго мотива, заканчивающего тему энергичным ходом на квинту вверх, тему нужно «пропеть глубоким, но светлым и решительным звуком. Не только интервальная, но и ритмическая сторона темы заслуживает внимания. Шестнадцатые, из которых она состоит, также указывают на ее активный, оживленно и отчетливый характер.
Ученик: Играет поочередно тему в умеренном темпе достигая глубокого и равного звучания.
Учитель: Противосложение органично связано с темой, что словно вырастает из нее, сдерживая ее активный взлет спокойными_ответными интонациями. Тема начинается со слабой доли, очень важно добиться, чтобы ученик услышал и не выталкивал начало темы.
Инвенция представляет собой живой диалог «собеседников». Интермедия представляет собой секвенции: верхний голос ведет тему в
обращении (т.е. зеркальном изображении в противоположном движении), а в басу за основу взят начальный мотив темы в увеличении.
Эта секвенция, совершая модуляцию, приводит к кадансу в доминантовой тональности, которым и завершается I раздел Инвенции.
Необходимо обратить внимание на опорный звук «до» в нижнем голосе, который приходится на слабую четвертную долю.
Во второй части инвенции ведущим теперь становиться нижний голос, а эхом откликается верхний голос. Оба голоса образуют живой выразительный диалог – в виде двух восходящих секвенций – то на тему в прямом движении, то в обращении (сложный контрапункт).
III раздел – ведущая роль переходит опять к верхнему «собеседнику». Без осмысленной аппликатуры зачастую невозможно передать смысл баховских произведений.
Универсальность клавирного творчества И.С. Баха позволяет считать его сочинения одним из первых образцов собственного фортепианного искусства.
По меткому замечанию Римского-Кораскова, «контрапункт был поэтическим языком» Баха. Полифонией пронизаны все сочинения И.С. Баха. В большинстве своем клавирные произведения Баха написаны с педагогической целью и могут рассматриваться как своего рода прогрессивная школа обучения полифонии от начального этапа до высшего. Это своеобразная школа благодаря художественной содержательности образов и полифоническому мастерству представляет громадную ценность и является одним из важных и обязательных разделов педагогического репертуара в области полифонии.
Наиболее легкие пьесы содержаться в «Нотных тетрадях Анны Магдалены Бах» (одна датирована 1722 годом, другая – 1725-м годом). Обе тетради были составлены Бахом для его второй жены – Анны Магдалены.
Более значительные по содержанию и развиты в полифоническом отношении «Маленькие прелюдии и фуги». Эти произведения написаны Бахом в разное время. Только впоследствии, и не им самим они были объединены в сборник, содержащий 18 маленьких прелюдий (1 раздел – 12, 2 раздел – 6 плюс еще несколько маленьких фуг).
Втора ступень Баховской школы полифонии 15 двухголосных и 15 трехголосных инвенций названы автором симфониями. Инвенции созданы с педагогической целью. Многие из них вначале содержались в «Нотной тетради», написанной композитором для сына – Вильгельма Фридемана. В последствии, в 1723 году Бах отобрал из клавирных произведений типа инвенций 15 двухголосных и столько же трехголосных и объединил их в один сборник. Слово инвенция применялось в те времена в смысле – изобретение, открытие, что соответствует буквальному его латинскому значению.
Заглавие баховского сборника, автор употребил название инвенции в аналогичном смысле.
Авторское предисловие к инвенциям, датированное 1723 годом гласит: «Подлинное руководство, в котором любителям клавира и в особенности жаждущим учения предлагается ясный способ, как можно не только научиться играть на два голоса, но и при дальнейшем прогрессе правильно и красиво общаться не только с тремя облигатными (обязательными голосами), при сем же не только знакомиться с хорошими инвенциями, но и прилично их разрабатывать, а главным образом – добиться певучей манеры в игре и вместе с этим получить сильное предрасположение к сочинительству».
Тема урока: «Работа над трехголосными Инвенциями И.С. Баха».
Цель урока: «Познакомить учащихся с трехголосными «Инвенциями» И.С. Баха».
Научить учащихся читать и исполнять три голоса по голосам и одновременно.
Воспитать навыки гармонического слуха.
Воспитать навыки певучего звукоизвлечения
Воспитать навыки соотношения звука трехголосного произведения.
Трехголосная инвенция е-то11 И.С. Баха
При исполнении и разборе трехголосной инвенции е-то11 И.С. Баха необходимо выявить характерные особенности инвенции Учитель. Сыграй инвенцию.
Учитель . Как строится инвенции?
Ученик : Это трех частная форма:
Экспозиция, где излагается тема и проводится поочередно в трех голосах
Учитель : Сыграй пожалуйста тему.
Ученик: играет двух тактовую тему Учитель. Охарактеризуй тему.
Ученик. Первое изложение темы по характеру лирическая, построение двух тактовое.
Учитель. Еще характерной особенностью изложения темы, начинается со слабой доли, идет движение к «соль», опевание и идет нисходящая линия. Тема написана в регистровом удалении от нижнего голоса и хорошо прослушивается, звучит просветленно. В мелодическом рисунке противосложения – те же спокойные ритмо интонации, напоминающий обращенный рисунок темы.
Далее такты 3-4 тема, появляясь в доминантовой тональности, сразу же предъявляет свои требования к ее исполнительскому выявлению. Как и в подобных полифонических структурах, тема, проходя в среднем голосе и в близком регистровом сочетании с верхним, сложнее прослушивается и исполняется.
Учитель: Проиграй тему Ученик: Играет
Учитель. Теперь покажи приемы как надо работать, чтобы добиться яркого проведения темы:
Способ сыграть тему с нижним голосом.
Сыграть тему с верхним голосом, играя тему легато, верхний на стаккато.
При такой шлифовке техники полифонического двухголосия вырабатывается естественное тактильное ощущение разных динамико – тембральных уровней «произнесения» голосов.
Учитель. Обратимся к другому эпизоду двухголосия в партии правой руки (8-10 такты) на котором следует сосредоточить внимание не в меньшей мере, чем на проведении тематического материала. Здесь имеется в виду развитие способности ощущать в угасающих окончаниях тянущихся, долгих длительностей красоту слитных с ними звучаний гармонической вертикали. В дном эпизоде при переходе четвертной ноты «ля» верхнего голоса в намеренно акцентируемую половинную «соль», ученик должен услышать «выплывающее» секундовое звучание, верхний звук которого «соль» прослушивается до его слияния в интервал уменьшенной квинты с дальнейшим ее разрешением а терцию.
Подобные гармонические связи двух неоднородных в ритмическом отношении голосов в партии одной руки часто наблюдается в кадансовых оборотах инвенций, завершающих разделы форм. В данной инвенции это заметно в тактах 12-13,23-25.
Значительно сложнее овладение искусством голосоведения в серединном разделе инвенции, состоящем почти из равных по протяженности двух частей. В первой из них (такты 17-24) мелодический рисунок противосложения, непрерывно контропунктируя с окружающими его голосами, представляет собой обращенную фигуру начала темы, но изложенную в уменьшении (шестнадцатыми нотами). Его секвенционная повторность соединяется с импровизационно-певучим исполнением темы (такты 14-17).
Наиболее сложное прослушивается голосоведением в развитой второй половине этой части (такты 18-24). Сначала ученик должен здесь ощутить различия в звуковой окраске верхнего голоса со средним, поработав над их «ансамблевым» соединением в исполнении обеими руками. При этом более напевно исполняется верхний голос, средний же – тепо 1е§а1о и «говорком». Здесь, помимо выявления образно-тембральных красок, при исполнении уже полного трехголосия возникает новая звуковая задача – глубоким 1е§а1о проинтонировать фигуры восьмых нот нижнего голоса (напоминающего ритмический рисунок темы) и ярко подчеркнуть попеременно вступающие в двух голосах (верхнем и среднем) затактовые четвертные ноты. Для выработки дифференцированного звукового владения голосоведением во всем этом эпизоде полезно применять приемы попарного проигрывания различных голосов при нарочитом преувеличении звуковой выразительности одного из них. А при целостном выгрывании в трехголосие полезно,
пользуясь замедленным темпом, намеренно выпукло подчеркивать не совпадающие в голосах динамические уровни и артикуляционные штрихи.
Вторая половина средней части инвенции в полифоническом отношении усваивается учеником без особых затруднений в начальном шеститакте трижды проводится тема. Сперва – в новом ладовом освещении (ре мажор), а далее – в доминантовой тональности. В мелодически извилистом рисунке противосложения ученику необходимо услышать то первоначальные, то обращенные обороты, взятые из темы.
Следующий шесгитакт этой части должен звучать полифонически насыщеннее и с большей динамической напряженностью. Это вызвано трехкратным проведением тонально и ладово видоизмененной темы, сопровождаемой движущимся параллельно с ней (в сексту и терцию) вторым голосом. Нельзя не обратить внимание ученика в этом разделе инвенции на характерный для полифонической ткани рисунок голосоведения – непрерывное симметрично противоположное движение разных пар голосов, которое облегчает и# выразительное истолкование. Короткой репризой в полно звучащем трехголосие как бы подытоживается все предшествующее интонационное высказывание.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополни! ел ьного образован ия детей «Детская школа искусств» РС (Якутия) г, Нерюнгри
От Алёшкиной Н.В. т.8(924)8754004
Характеристика Пурыгиной Татьяны Николаевны
ГТурыгина Татьяна Николаевна была преподавателем по классу фортепиано у моего старшего сына Алёшкина Владимира 05.08.1994 года рождения с 1-го по 7-ой класс, а также у моего младшего сына Алёшкина Владислава 17.05,2004 года рождения с 1-го по 4-ый класс,
За время обучения моих детей зарекомендовала себя как хороший учитель, доброй души человек. Эмоционально живое, творческое отношение к работе позволяем ей создать на каждом уроке особую атмосферу. Татьяна Николаевна использует на >роках наглядность, творческие задания и индивидуальный подход к учащимся. На уроках использует современные информационные и коммуникационные технологии. Учитывает возрастные особенности, возможности ученика, находит и реализует па уроках множество приемов, которые дают детям ощущение самоетояте шностн и Iворческого участия в познании мира музыки.
Её доброта, умение подыскать индивидуальный подход к каждому ученику помогает им в дальнейшем развитии, подталкивает к поиску путей самосовершенствования. Благодаря ей наши дети становятся целеустремленными личностями, которые умеют трудиться и добиваться своих целей.
Гатьяиа Николаевна имссч хорошо оборудованный кабине г музыки. I с воспитанники участвуют и становятся призерами районных и республиканских конкурсов.
Много сил уделяет на привлечение родителей к совместному творчеству. Татьяна Николаевна пользуется заслуженным авторитетом с рели учащихся и родителей,
Её ученики и родители поддерживают долгие и сердечные отношения после окончания школы,
Татьяна Николаевна внесла сиромный вклад в развитие и обучение моих детей.
Мой младший сын Владислав продолжает обучение по классу фортепиано в г. Санкт- Петербург. в связи с переменой места жительство, Имеет отличные оценки и огромное желание учиться.
Открытый урок по теме “Работа над полифонией в классе фортепиано ДМШ на примере методико-исполнительского анализа двухголосной инвенции до мажор И.С.Баха.”
Курс повышения квалификации за 340 рублей!
Эмоциональное выгорание педагогов. Профилактика и способы преодоления
Работа над полифонией в классе фортепиано ДМШ
На примере методико – исполнительского анализа двухголосной инвенции До мажор И.С.Баха.
Характеристика урока (занятия)
Уровень образования: дополнительное образование детей
Предмет: специальность (фортепиано)
Тип урока: Урок изучения и закрепления новых знаний
Учащихся в классе: 1
Открытого урока педагога Порвиной Л.Е. в классе фортепиано
Дата проведения: 27 января 2015 года.
Тема урока: Работа над полифонией в классе фортепиано ДМШ.
Тип урока: урок совершенствования новых знаний и умений.
Цель урока: систематизация и обобщение знаний полифонии и более глубокое их осмысление, работа над полифонией в младших классах ДМШ на примере методико – исполнительского анализа двухголосной инвенции до мажор И.С.Баха.
Образовательные: развитие навыков полифонического мышления.Передача содержания музыки, поиск нужного соотношения голосов в их одновременном звучании, осознание кульминаций, трехчастной формы.
Воспитательные: развитие коммуникативной культуры поведения и общения.
Развивающие: расширение кругозора по теме «полифония», развитие интеллекта – памяти, внимания, мышления, воображения.
Методы: Аналитический, эмоциональной драматургии, развивающие логическое и ассоциативное мышление, нравственно – эстетического познания.
-сообщение цели и хода работы на уроке
2.Основная часть урока
– работа над инвенцией домажор И. С. Баха
Основная часть урока.
Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения игре на фортепиано.
Изучение полифонических пьес дает много учащимся не только для приобретения навыков исполнения полифонической музыки, но и для музыкально – пианистической подготовки в целом. Значительна роль работы над полифонией в слуховом воспитании, в достижении тембрового звучания, в умении вести напевную мелодическую линию. Но также работа над полифоническими приемами приносит большую пользу в области технического мастерства. Такая работа позволяет выработать точность, чеканность звучания; а также развивает особую послушность, гибкость кисти и пальцев.
Умение слышать полифоническую ткань, исполнять полифоническую музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения.
Наилучшим педагогическим материалом для воспитания полифонического звукового мышления является клавирное наследие И.С.Баха.
Но прежде чем приступить к изучению «Инвенций», ученик должен получить определенные полифонические знания. И почерпнуть их он должен в других произведениях Баха.
Необходимо изучить хотя бы по несколько произведений из «Нотной тетради» А.М.Бах, а также из «Маленьких прелюдий и фуг» И.С.Баха.
При изучении произведений Баха очень важна постепенность и последовательность. В сборнике «Нотная тетрадь» ученик знакомится с контрастной полифонией. Поскольку основной задачей при изучении полифонии остается работа над певучестью, интонационной выразительностью и самостоятельностью каждого голоса, то ученик должен очень хорошо представлять , в чем же проявляется эта самостоятельность?
Вопрос: в чем проявляется самостоятельность голосов?
– в различном характере звучания голосов, в инструментовке голосов (если верхний голос можно иногда представить себе как звонкое звучание скрипки, то нижний – как бархатное звучание виолончели);
– в разной, часто не совпадающей фразировке (несовпадение кульминаций мелодий);
– в несовпадении штрихов (в одном голосе – легато, в другом – нон легато);
– в разной ритмике (подвижный верхний голос, спокойное движение четвертями – в нижнем голосе);
– в несовпадении динамического развития (в одном голосе – крещендо, в другом – диминуэндо).
Сборник «Маленькие прелюдии и фуги» дает возможность педагогу углубить знакомство ученика с характерными особенностями баховской фразировки, артикуляции, динамики, голосоведения; объяснить ему такие важнейшие для полифонического стиля понятия, как тема, противосложение, скрытое многоголосие, имитация и многое другое.
От этого сборника мы переходим к изучению «Инвенций».
Вопрос: Какое произведение мы будем играть на уроке?
Вопрос: Что означает слово «инвенция»?
Ответ: изобретение, выдумка.
Педагог: почти не употреблявшимся в то время словом «инвенция» Бах хотел подчеркнуть новизну и своеобразие созданных им двухголосных пьес
Коротко познакомившись с пьесой (знакомство происходило таким образом: поскольку девочке очень сложно было сразу сыграть пьесу двумя руками, Диана некоторое время играла произведение отдельными руками. Затем с педагогом соединили два голоса – педагог играл верхний, Диана – нижний голос, и наоборот).
После такого короткого ознакомления приступили к изучению главного звена инвенции – темы, ее границ, характера.
Если тема – это главная мысль произведения, то характер и образ всего произведения будет зависеть от характера темы.
Вопрос: какой характер темы?
Ответ: оживленный, решительный и певучий.
Вопрос: в чем выражается решительность характера?
Ответ: сначала в энергичном движении мелодии вверх на кварту, затем – в волевом движении на квинту вверх. 16 –е ноты также указывают на активный, оживленный и отчетливый характер звучания.
Соответственно выбираем динамику звучания: пропеваем тему на mf светлым и вместе с тем решительным звуком.
Добиваемся певучести и безупречной ровности – звуковой и ритмической (ритмослоги, счет на «раз – два»). Заостряем внимание на динамической устремленности темы к D .
Противосложение в этой инвенции органично спаяно с темой, оно словно вырастает из нее. Тему и противосложение связывают вопросо – ответные соотношения. Противосложение сдерживает активный взлет темы спокойными ответными интонациями.
Отдельно проучиваем все темы, противосложения, имитации темы. В разных октавах, тональностях, с нужным звуковым освещением (представляя звучание разных инструментов).
Затем прослеживаем связи (и звучание) темы – противосложения, темы: – имитации (ответ). Ученик – педагог, и наоборот.
Попутно выясняем форму инвенции.
Вопрос: сколько частей в этой инвенции?
1 часть – начинается в до, заканчивается в соль мажоре;
2 часть – начинается в соль, заканчивается в ля миноре;
3 часть – ля минор -до мажор.
В инвенции вызывает интерес даже не сама тема, а все те изменения, которые с ней происходят.
Какие же превращения происходят с темой в каждой из частей? Вместе с ученицей прослеживаем все превращения темы в каждом голосе. Проанализировав, убеждаемся, что вся инвенция представляет собой живой диалог «собеседников».
По совету Н.Калининой ученице можно объяснить это так: тема в полифоническом произведении Баха играет примерно такую же роль, что и главный герой в драме, где с ним случаются всевозможные приключения, изменяющие его поведение. Важно понять художественный смысл этих превращений.
В 1 части тема с противосложением проходит дважды и, как мы уже выяснили, их связывают вопросо – ответные соотношения; в басу дважды повторяется октавная имитация темы.
При исполнении мы решили не разрушать диалог темы и противосложения и сыграть имитацию очень тихо. Если проучить качественно, имитация должна прослушаться. Игра.
Вопрс: Что происходит с темой дальше, какие изменения?
– начинается первая нисходящая секвенция. Тема звучит здесь в обращении, т. е. звучит в противоположном движении. Игра.
– во втором голосе мелодия построена на начальном мотиве темы, но в увеличении. (вместо 16-х звучат восьмые ноты). Игра.
– Вторая секвенция построена на второй части темы, но в обратном движении.
Педагог: происходящая во второй секвенции модуляция приводит в тональность доминанты – соль мажор.
Очень важно показать в первой части кульминации мотивов в нижнем и верхнем голосах, которые являются кульминациями по самой логике внутреннего развития голосов. Игра кульминаций.
И, может быть, не стоит привлекать внимание к теме, которая звучит между ними, чтобы не разрушать этой логики.
Вопрос: что же делается во второй части?
Ответ: ведущим становится нижний голос, а имитация темы – проходит в верхнем. Здесь также звучит красивый диалог голосов.
Вопрос: А что происходит с секвенциями? Они здесь есть?
Ответ: Да. Но голоса здесь «обменялись» мелодиями. Мелодия, которая звучала в нижнем голосе, теперь звучит в верхнем.А та, что звучала в верхнем, теперь прозвучит в нижнем. Игра.
Педагог: Такой прием полифонического письма называется двойной контрапункт.
А секвенции восходящие или нисходящие?
Ответ: нисходящие, но звучность будем усиливать, потому что они развивают и утверждают тему.
Педагог: обращаем внимание на несовпадение кульминаций. После кульминаций голоса движутся в полном согласии к окончанию части.
3 часть начинается с имитаций темы – это еще один диалог. Но в отличие от прежних, тема здесь заканчивается выдержанным звуком. На это стремление темы к кульминационному длинному звуку следует обратить внимание и сыграть его более значительно.
И, наконец, мы переходим к изучению последней секвенции (т.19 – 20). Ведущая роль опять переходит к верхнему голосу. Последняя секвенция интересна своеобразным сходством с первой. Оба голоса излагают те же самые мелодии, но в обращении. Игра.
Нисходящее движение 16-х нот на тему в обращении здесь становится восходящим (на тему в прямом движении). Так же меняется и движение басового голоса: первый мотив темы в увеличении звучит в обращении. Такой полифонический прием называется обратимым контрапунктом.
Вопрос: секвенция восходящая?
Ответ: да. И она уверенно и активно ведет к кульминации всей инвенции.
Динамический план инвенции очень прост:
Как известно, кульминации в произведениях Баха совпадают с каденциями. Они исполняются звучно, энергично. После – наступает спад: 2 часть мы начинаем c m f или mp ; 3 часть – начинается p . Последняя секвенция совпадает с наибольшим динамическим подъемом к заключительному кадансу.
Исполнение всей инвенции ученицей.
Работа над соотношением голосов, поиск необходимого звучания, работа над динамикой.
Работа над двух и трехголосными инвенциями И.С. Баха со студентами отделения «Общее фортепиано»
Двух и трёхголосные инвенции Баха используются в репертуаре подготовленных студентов на отделении «Общее фортепиано», как правило, на третьем и четвёртом курсах. По определению Баха, инвенция -«школа игры cantabile». В полифонии Баха текучесть, непрерывность голосоведения являются основополагающими факторами исполнения. В отличие от музыки романтического направления полифония Баха не предполагает длинной педали, контрастных штрихов, всё должно подчиняться принципам пластичного голосоведения, непрерывного, текучего, «длинного» развития.
Темпы зависят от развития и возможностей студента( в разных редакциях разные указания метронома). Музыка должна стать для ученика живой, а не полифонической задачкой. Певучее исполнение не подразумевает использование сплошь штриха легато, а расчленённое, богато и разнообразно артикулированное исполнение. В двухголосных инвенциях полифония имитационная, то есть, оба голоса равноправны по своей роли. Тема имитируется в другом голосе в интервал. Именно это несовпадение начал и окончаний тем, а так же опорных точек затрудняет исполнение, так как требует определённой активизации внимания. Граница такта не совпадает с границей мотива, что приводит к смягчению и ослаблению сильных долей, подчиняющихся внутренней жизни мелодии, её стремлению к смысловым кульминационным вершинам – основным тематическим акцентам. Большого внимания требуют самые высокие и длинные звуки, синкопы, необычные интервалы, выдержанные ноты, на которых движение как – бы обрывается.
Трудность исполнения инвенций сказывается и в динамике, которая должна согласовываться с требованиями стиля и фактуры произведения, и направлена на выявление самостоятельности каждого голоса. Основным эстетическим принципом той эпохи являлось соблюдение меры и избегание излишеств и преувеличений. Поэтому важно не допускать использования на небольших отрезках музыкальных построений громадный диапазон звучности от форте до пиано. Обычно динамика меняется после кадансов, фермат, пауз, там, где заметна определённая граница в развитии пьесы. Часто динамическое нарастание Бах выражает уплотнением полифонической фактуры, увеличением числа голосов. Часто кульминацию композитор помещает перед кадансом или сливает с ним, поднимая динамическую силу заключения. Так происходит в двухголосной инвенции № 6, в трёхголосной инвенции №6, в двухголосной инвенции №13.
Особенность музыки Баха в отсутствии вялости, размягчённости, сентиментальности. Чувства печали и нежности всегда как бы погружены в атмосферу мужественности . иногда даже суровости. А значит и способ извлечения звука должен быть собранным, крепким, не расплывчатым. Бах не идёт на поводу у чувств, не отдаётся безудержному порыву как композиторы романтического направления. Могучей стихии чувств композитор противопоставляет не менее мощное сдерживающее начало. Это внутренняя борьба, заключённая внутри одного образа. Внутренняя борьба, патетический импульс могут выражаться хроматическими ходами от тоники к доминанте. Этот ход композитор использует для выражения скорби(трёхголосная инвенция №9). В качестве сдерживающего фактора выступают плавное, мерное , единообразное движение баса(двухголосные инвенции №4 и№6), медленный темп, требующий большой выдержки(двухголосная №12, трёхголосная№13).
Вся фактура пьес тематична или речитативна, где значителен каждый мотив, интонация, мелодический оборот. Эти мотивы, предложения и фразы в пьесах задумчиво-философского характера требуют умеренные темпы. Когда Бах наделяет произведение волевой энергией и стремительным характером действие переходит в сферу быстрых темпов(трёхголосная инвенция №15). Но темп не самоцель, он должен быть таким, в котором каждая интонация будет озвучена, каждый длинный звук дослушан. У Баха темп это не скорость исполнения, а эмоциональный характер, настроение пьесы. Учебный темп должен позволить осознать и освоить все детали полифонической структуры нотного текста, выработать певучий, выразительный звук. Не только тема, но и каждый пассаж должны исполняться как певучие, выразительные мелодические линии.
Произведения старинного полифонического стиля построены на развитии одного художественного образа, на многократных повторениях одной темы. В разных частях пьесы тема приобретает иную темброво-динамическую окраску. Она звучит в обращении, в ритмически изменённом виде, то более прозрачно, то более наполнено. Исполнителю нужно слышать тему в разных голосах, ощущать её, она должна быть всегда значительной, выразительной, узнаваемой. Важны моменты соединения темы и противосложения. Нужно вычленять эти места, играть попеременно каждый голос, а играя в паре, выделять динамически попеременно тему и противосложение. В работе по голосам важно не потерять ощущения линии, какие бы ни были длинные ноты. В трёхголосных инвенциях средний голос лучше разбирать одной рукой, вслушиваясь в структуру голоса , его интонационные особенности, ритмическое строение. Позже, играя двумя руками, необходимо сохранить выразительность исполнения среднего голоса, выработанную при игре одной рукой. Большую трудность представляет тембровая окраска двух голосов, исполняемых одной рукой. Здесь важно выработать разный характер прикосновения к клавишам. Поможет в этом правильно, рационально выбранная аппликатура. И здесь неизбежны «перекладывания» пальцев, особенно 3 через4 и 4 через5. Это продиктовано всё тем же беспрерывным ведением голоса. После тщательной работы над каждым из голосов приступаем к игре по паре голосов. Сначала их можно играть каждый отдельными руками, а потом так, как написано в нотах.
Часты у Баха моменты скрытого голосоведения, над которыми так же нужно работать отдельно. Чтобы скрытый голос прослушивался, нужно как бы задерживать палец в звуках, образующих его, «припечатывая» клавиши. Обращаем внимание и на дослушивание длинных звуков, особенно когда они соединяются дальше с короткими длительностями. Важно на длинных звуках не терять нить мелодии, суметь сыграть её целиком со своей кульминацией и дальнейшим динамическим спадом.
Итак, в работе над двух и трёхголосными инвенциями важны следующие этапы работы:
1.Выучивание линии каждого голоса, голосов в ансамбле, мысля длинными построениями.
2.Нахождение темпа, соответствующего характеру инвенции.
3.Ясное представление структуры пьесы.
4.Гибкость и пластичность голосоведения.
5.Избегание метричности в соотношении голосов, опираясь на внутреннюю группировку каждого голоса.
6.Исполнение мелизмов-важнейших баховских средств выразительности-как естественно входящих в ткань музыки, не меняющих её, а украшающих.
7.Тщательность и чистота ведения двух голосов в одной руке, отточеность моментов перехода среднего голоса из руки в руку.
8.Тембровая окраска голосов, особенно проводимых одной рукой, разное прикосновение к клавишам.
9.Гибкость и пластичность в объединении линий голосов.
10.Решение аппликатурных задач для легатного исполнения мелодических построений.
11.Подчинение всех перечисленных технических задач правилам внутренней драматургии пьесы.
- Алексеев А.. История фортепианного искусства. М.: Музыка,1988.-415с.
- Браудо И. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. СПБ: Северный олень,1994.-76с.
- Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. Л.: Музыка,1985.-143с.
- Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе. Классика-21, 2006.-144с.
- Хернади Л. Опыт анализа 3х голосных инвенций И.С.Баха. Будапешт,1968.-46с.
Источники:
https://infourok.ru/otkritiy-urok-na-temu-rabota-nad-invenciyami-isbaha-828765.html
https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-teme-rabota-nad-polifoniey-v-klasse-fortepiano-dmsh-na-primere-metodikoispolnitelskogo-analiza-dvuhgolosnoy-inv-380079.html
https://www.informio.ru/publications/id2822/Rabota-nad-dvuh-i-trehgolosnymi-invencijami-IS-Baha-so-studentami-otdelenija-Obshee-fortepiano
