Глава VIII. Методика работы с художественной литературой в детском саду

Глава VIII Методика работы с художественной литературой в детском саду

§ 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

Детская книга рассматривается как средство умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоос­новой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художествен­ная литература формирует нравственные чувства и оцен­ки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстети­ческое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые язы­ковые формы, словесные характеристики образа, опреде­ления, которыми оперирует ребенок. Средствами художе­ственного слова еще до школы, до усвоения грамматичес­ких правил маленький ребенок практически осваивает грам­матические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах — музы­кальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказ­ках — меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэти­ческой лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, мета­форы, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразитель­но-выразительными средствами служит развитию художе­ственного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом — силой воз­действия художественного образа. Чтобы полностью реали­зовать воспитательные возможности литературы, необхо­димо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. •

§ 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений*

Эстетика и психология рассматривают восприятие искус­ства как сложный творческий процесс. «Эстетическое вос­приятие действительности представляет собой сложную пси­хическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А. В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувству­ющего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пас­сивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во­ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А, Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследу­ются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия ху­дожественного произведения три стадии: непосредствен­ное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе — работа воображения); понимание идейного со­держания произведения (в основе лежит мышление); вли­яние художественной литературы на личность читателя (че­рез чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрос­лого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показы­вают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей вос­приятия литературного произведения детьми является сопе­реживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно дей­ствует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного теат­ра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наив­ность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дош­кольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности воспри­ятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от ис­кусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным 1 .

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприя­тия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: за­висимость понимания текста от личного опыта ребенка; уста­новление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступ­ков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; на­блюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые из­менения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осозна­вать события, которых не было в их личном опыте, их ин­тересуют не только поступки героя, но и мотивы поступ­ков, переживания, чувства. Они способны иногда улавли­вать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возни­кает на основе осмысления ребенком всей коллизии про­изведения и учета всех характеристик героя. У детей фор­мируется умение воспринимать текст в единстве содержа­ния и формы. Усложняется понимание литературного ге­роя, осознаются некоторые особенности формы произве­дения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 — 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм фор­мирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 — 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающе­еся наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной разительности не возникает спонтанно, оно формируется степенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Методика работы с художественной литературой в детском саду

Основными методами являются следующие:

1) Чтение пед по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2) Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3) Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4) Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

В МРР две формы работы с книгой: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стих и использование литературных произведений и произведений ус нар тв вне занятий, в разных видах деят.

Методика худ чтения и рассказ. Типы зан:

1) Чт или рассказ одного произведения.

2) Чтение нескольких произ, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3) Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства: (чтение+рассм картин, чтен+музыка) учитыв эмоции ребенка

4) Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала(игрушки, театр, фланелеграф, видео)

5) Чтение как часть занятия по развитию речи (беседы, загадки)

В методике зан следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

1) Подготовка к занятию (выбор произведения (худ ур и вос зн), с учетом возр, воспит-обр раб и времени года, а также выбор методов работы с книгой; лит и воспит задач; подготовка пед к чтению (чтобы дети прочувствовали его). 2) Чтение Мет зависят от типа заня, сод лит мат и возр детей. 3части зан: – знакомство с произ, основная цель –правильное и яркое восприятие путем худ слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения сод и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления 3) Беседа о прочит. 4) Анализ, повторное чтение, использования ил в конце занятия возможны повт чтение произвед, рассм иллюст, которые углубляют понимание текста. Метод исп илл принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Объясн незнакомых слов. Заучивание стих. рассм две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Воспринимая стих, дети мысленно «рисуют» его содержание. Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение. Выраз чтение – самостоятельная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка. В мл в исп потешки и стихи(А. Барто «Игрушки».) В ср в заучивание стихов проводится как спец занятие, где ставится задача запомнить произведение. – игровые приемы; – нагляд материал. В ст в совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выраз читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самост. стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»). В подгот группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается уголок книги. В мл в у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. В ср в углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию лит произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. В ст в возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Необходима работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов. При этом используются: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования. одним из методов ознакомления с худ лит является инсценировка пр. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста.

Глава VIII. Методика работы с художественной литературой в детском саду

Оглавление

Предисловие

Глава I Теоретические основы методики развития речи

Предмет методики развития речи и задачи курса

Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками

Роль родного языка и речи в развитии ребенка

Методы исследования в методике развития речи

Глава II. Из истории методики развития речи

Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Развитие методики в России

Глава III Система работы по развитию речи в детском саду

Цель и задачи развития речи детей

Методические принципы развития речи

Программа развития речи

Средства развития речи

Методы и приемы развития речи

Глава IV Методика развития словаря

Понятие словарной работы и ее значение

Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

§ 3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду

§ 4. Общие вопросы методики словарной работы

Методика словарной работы в возрастных группах

Глава V. Методика формирования грамматического строя речи

Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей

Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

§ 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Пути формирования грамматической стороны речи у детей

Методика формирования морфологической стороны речи

Методика формирования синтаксической стороны речи

Методика формирования способов словообразования

Глава VI. Методика воспитания звуковой культуры речи детей

Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками

§ 3. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения

Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи

Этапы обучения правильному звукопроизношению

Методика обучения звукопроизношению на занятиях

Формирование звуковой выразительности речи

Глава VII Методика развития связной речи

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Особенности развития связной речи в дошкольном детстве

§ 3. Задачи и содержание обучения связной речи

Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

Беседа как метод обучения диалогической речи

Приемы обучения рассказыванию

Пересказ литературных произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Связные высказывания типа рассуждений

Глава VIII. Методика работы с художественной литературой в детском саду

Источники:

https://studfile.net/preview/2975086/page:43/
https://studopedia.ru/19_40474_metodika-raboti-s-hudozhestvennoy-literaturoy-v-detskom-sadu.html
https://lektsii.org/1-6484.html